Page 4 - OnzeTaal_okt2019_HR
P. 4
Onderwijsramp of
de juiste koers?
Deze maand verschijnt het eindrapport
van de veelbesproken Curriculum.nu-
werkgroepen, die nagedacht hebben
over een nieuwe inhoud voor alle
schoolvakken. Wat gaat er veranderen
voor het vak Nederlands?
PETER-ARNO COPPEN
Illustraties: Matthijs Sluiter SCHOOLVAK NEDERLANDS
l ruim een jaar buigt een aantal docenten zich ten behoeve van de taal- en denkontwikkeling’ (zie ver-
op verzoek van het ministerie van Onderwijs, der het kader op blz. 7). Dat geeft ook niet meteen een
Cultuur en Wetenschap in diverse werk- helder beeld; je kunt dit moeilijk tegenspreken, maar je
A groepen over de vraag wat de inhoud van de hebt niet het idee dat er nu iets rigoureus gaat verande-
diverse schoolvakken zou moeten zijn: wat zouden alle ren – of een beeld van wat de leraar straks op het bord
leerlingen van de verschillende Nederlandse schooltypen gaat schrijven.
allemaal moeten kennen en kunnen? Op 10 oktober
wordt het eindrapport van dit project Curriculum.nu BOEKENLIJSTJE
aangeboden aan minister Slob. Uiteraard komt ook het Uiteindelijk mondt het rapport uit in ‘Bouwstenen van
vak Nederlands erin aan bod. Maar wie complete les- het curriculum’. En zowaar, daar staat bij de uitwerking
plannen verwacht aan te treffen, met verplichte leeslijs- van die eerste ‘grote opdracht’ daadwerkelijk een lijstje
ten, of een lijst met termen en begrippen die alle leerlin- van 27 boeken voor het basisonderwijs en de onder-
gen voortaan moeten kennen, komt enigszins bedrogen bouw: een paar romans, dichtbundels, en een lijstje met
uit. Het is zeker geen opsomming van verplichte leerstof tijdschriften waaruit teksten kunnen worden gekozen
(helaas ontbreekt Onze Taal daar nog in). Maar daar staat
die meteen herkenbaar is voor iemand die dertig jaar
ONZE TAAL 2019 — 10 vak’, onder de titel ‘Denken, spelen en werken met taal’. schrijvend of volledig” bedoeld is, zodat hier ook weer
geleden, of zelfs onlangs nog, op school gezeten heeft.
dan meteen weer bij dat het “uitdrukkelijk niet voor-
Het rapport begint met een uitgebreide ‘visie op het
geen radicale verandering lijkt te worden voorgesteld.
Dat lijkt niet erg op het klassieke woordjes leren, dictees
Ook in de rest van de uitwerkingen lijkt nauwelijks
schrijven en literaire boeken lezen. Het hoofdstuk bevat
iets concreets te ontdekken. Neem bijvoorbeeld de
vraag wat voor grammaticale kennis leerlingen moeten
wel een kopje ‘Inhoud’, maar daar wordt dan alleen een
onderwijs met “Leerlingen leren vertrouwd te worden
municatie, taal en cultuur, en taal en identiteit.
indeling besproken in drie ‘kerninhouden’: taal en com- opdoen. De uitwerking daarvan begint voor het basis-
Vervolgens komen er zeven “essentiële onderdelen
met eenvoudige metataal om over taal en (literair) taal-
van het curriculum” aan bod: de ‘grote opdrachten’. Het gebruik te praten.” Na negen jaar, in de derde klas van
4 eerste daarvan luidt: ‘Interactie en een rijk taalaanbod het voortgezet onderwijs, wordt dan als niveau bereikt:
